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近日，训诲部等七部门印发《对于加强中小学科技训诲的意见》，为中小学科技训诲发展绘画了好意思好蓝图。今后，中小学将若何培养孩子们的科学意思和科学精神？有关课程内容和教学步地会有哪些改造？最终的学习效果如何进行评价？
问题一
若何培养学生的科学意思和科学精神？
每个学段皆有科学育东谈主主张
北京景山学校训诲集团党委秘书、总校长 李志伟
现时，中小学科技训诲存在小初高贯而欠亨，育东谈主主张闹翻，师资相易断层，学贸易思不解确、志趣不清醒等痛点问题。这次训诲部等七部门印发的《对于加强中小学科技训诲的意见》，聚焦小初高长链条领略培养体系培植，建议了全学段轮廓定位科学育东谈主主张。文献明确建议，小学低年事段侧重感知体验和意思培养；小学中高年事段侧重宗旨清醒和来源探究；初中阶段侧重实践探究和本领应用，围绕“处分实在问题”开展跨学科技俩式学习；高中阶段侧重实验探究和工程实践，饱读舞开展基于实在情境的实验探究和袖珍工程实践技俩。
当今，景山学校以合股的育东谈主主张为导向，轮廓构建了“一体八域三层”的科技训诲课程体系，不绝十二年连贯制学制，结合基础型、个性型、翻新式三类学制通谈，造成了分层递进、多元交融的课程生态。
小学阶段，根由横生的体验、行为和科学课是科技训诲的主阵脚，学生们在这段时光中，种下意思意思科学的小种子。中学阶段，学生们不错体验实践科学商榷的全过程，和顺假定、论证、解释、测验、处分问题甚而体验失败等各个顺序，通过团队互助提高创造性想维，逐步造成处分实在世界复杂问题的教导。
小初衔尾阶段，学生濒临着学习步地与常识量级的变化。学校尊重学生的成长限定，诱导想象了PBL（技俩式学习）课程，既涵盖生物、化学、物理、地舆、信息科技等初中常识，又交融小学学段已学内容，还渗入了工程师想维与想象师视角的初步应用。
初高衔尾阶段，于学生而言是乐趣转换为志趣的关键时辰。学校联动高校科研院所、高新本领企业、科普场馆等，商榷“初高中科学训诲如何终了难度、深度和广度上互相衔尾”的蹙迫课题，纠合诱导课程、行为。学生在处分实在情境复杂问题中当然则然地终了科学教导的提高。
如今，学校科技训诲效果显耀。学生在国表里竞赛中屡获佳绩，连气儿举办了39届科学节，成为惟一完成四次天际实验的学校。改日，学校将在课程、老师、资源三个维度上持续探索翻新，为国度培养翻新式东谈主才。
问题二
科技训诲的课程如何成立？
高端科研资源工作特色课程
海淀区老师熟识学校从属实验学校训诲集团校长 曾辉
训诲部等七部门印发的《对于加强中小学科技训诲的意见》建议，要翻新课程生态，变革教学步地，统筹科学、本领、工程、数学等学科资源，并有用对接高级训诲需求，推动大中小学一体化想象，效用培养学生的跨学科教导、科技翻新智商、工程实践智商和科学想维。
当今，学校构建了一套以课程培植为中枢、资源整合为复古的科技训诲体系。课程涵盖东谈主工智能、能源与环境、生命科学、工业制造、天下探索等多个限制，培养学生的自主学习、处分问题、批判性想维和翻新智商。其中，学校开设的STEM（科学、本领、工程、数学）课程以实在技俩为驱动，强调跨学科深度交融，确保中枢教导精确落地。该课程围绕富裕挑战性的科技议题，系统整合科学探究、本领应用、工程想象、数学建模等顺序，通过“问题-想象-实践-优化-展示”的好意思满经过，培养学生深度清醒与轮廓应用智商。比如，“新能源电板STEM 课程”将诺贝尔奖效果与我国科研冲破滚动为学习资源，学生不错在实践中清醒好意思满的常识链与应用链，终明晰从常识详细到教导培育的转换。
学校积极推动“大中联动”，将高端科研资源滚动为特色课程。学校与中国科学院微生物商榷所共同诱导了“微生物培养”“基因剪辑发蒙”等课程，构建了生命科学特色课程群。同期，依托国度航天交流中心的内行与素材资源，打造了“火箭工程师”“卫星应用探究”等课程。
通过系统化的课程成立，科技训诲已不再是少数特永生的“竞技场”，而是面向系数学生的“教导营”。科学教导正在成为一种“带得走的智商”，跟随学生平缓面向改日，为培养新期间的科技翻新东谈主才筑牢坚实的地基。
问题三
教学步地会有什么改造？
“科学家+老师”纠合教导前沿本领
北京八中党委秘书 张晓梅
训诲部等七部门印发的《对于加强中小学科技训诲的意见》建议，要变革教学步地，“一校一策”系统化想象科技训诲实施决策，统筹校内校外、课内课外、线上线下。饱读舞探索“科学家+老师”纠合讲课的“双师课堂”、基于元天下捏造实验室等前沿本领的“改日课堂”。
看成首批北京市青少年拔尖翻新东谈主才培养基地，多年来，北京八中建立了一种卓绝传统课堂的“大科学”训诲生态。在这里，科技训诲不再是册本上的定理与公式，而是学生们想象节能建筑模子时的结构力学考量，是编程放置机器东谈主完成复杂任务时的逻辑想维，是对复杂生命系统无穷探索的批判性想维，亦然分析环境样本时的系统科学想维。这种以实在问题为导向、以技俩式学习为中枢的教学模式，恰是对《意见》所倡导“启发式、探究式教学”的活泼回话，有用激勉了学生的科学意思，考验了他们的翻新与实践智商。
学校恒久与中国科学院、清华大学、北京大学等顶尖科研院所和高校保持精细合作，借助“英才权谋”、科技后备东谈主才早期培养权谋、北京青少年科技俱乐部以及北京市基础训诲阶段翻新东谈主才培养权谋等技俩收效搭建了“科学家-中学生”对话与深度合作的桥梁。中国科学院大学“春单干程”科普技俩落户八中后，共为四个年事开设92节科普课，内容丰富，豁达了学生的视线。每年数千名学生进入多场科学寰球的讲座，部分学生进入北京青少年科技俱乐部院士讲堂，受益良多。
通过“科学家进校园”“实验室绽开日”和共同研发特色课程等一系列行为，学生们得以近距离感受东谈主工智能、生命科学、航空航天、核科学、新材料等前沿限制常识的魔力。学校还饱读舞学生从社会糊口和学习实践中自主发现问题，并组建由校表里导师共同参与的教导团队，相易学生将意思滚动为严谨的科研课题商榷。
通过系统化的课程想象、社会化的资源整合以及个性化的技俩培育，北京八中为学生营造出了一派目田孕育的翻新沃土。
问题四
若何评价学生的学习效果？
通过实在任务进行全景“画像”
北京师范大学第二从属中学校长 王华
训诲部等七部门印发的《对于加强中小学科技训诲的意见》明确建议，要诱导“科技教导数书画像”，以此推动评价体系的深入变革。该画像旨在冲破肤浅以考试等步地对学生学习过程进行单方面评价，转向对学生科技教导的多元化、发展性评价步地。“科技教导数书画像”的维度涵盖学生的价值不雅念、学习气派、常识结构、领路过程、反想意志、翻新想维及迭代智商，全面反应学生的内在品格、常识基础、想维过程与实践智商。画像数据的获得并非依赖传统考试，而是深度交融于学生的普通学习实践，通过在合作学习、科学探究、工程想象、来源实践等实在行为中的透露来动态生成与丰富。
在科技训诲实践中，学校围绕评价的内容、步地与功能，开展了诸多探索。
在不绝工程想维的科技技俩和学生科研实践的实施过程中，学生需要撰写工程日记或科研条记，它不仅纪录“还是作念了什么”，更指引“改日要奈何作念”，是学生描摹并反想自我成长轨迹的深渡过程。在这种持续的自我对话中，学生得以从随机的意思逐步走向历久的志趣，乃至确立一世的志向。
日记与条记，实在收复了工程与科研实践的好意思满图景，其中既有拆撤职务、制定策略的问题处分旅途，也包含反复调节决策、迭代中枢结构的好意思满历程。日记与条记中也能干着基于实践的内在激励，反应了学生镂刻束缚的科学精神。这些纪录，推动评价范式从单一“打分”向全景“画像”的深入变革。
学校有丰富的以实在居品为牵引的学习实践技俩，按时举行的“决策庙会”与“居品卖场”是学校为破解科技教导评价困难所进行的探索。看成一个绽开而充满活力的“实在评价场”，决策庙会侧重于想维的可视化与交流碰撞。学生在此不仅展示想象蓝图与本领决策，更要领会其背后的逻辑推演、价值量度与持续优化的心路历程。在居品卖场中，创意必须禁受“阛阓”与“用户”的测验。一件模子、一个规范或一套处分决策，其翻新性、完成度与实用价值，在同伴、敦朴乃至潜在“用户”的注目、质疑与反馈中，变得清醒可见、可有计划、可促进。
借助实在任务，学生的“科技教导数书画像”得以从静态、表面化的评估框架，演变为一幅幅在亲自实践中被持续描摹、动态丰富与不绝完善的成长图景，最终精确透视出学生科技教导发展的实在水平与专有面孔。
想考与建议
中小学科技训诲四大问题急需处分
北京师范大学改日训诲高精尖翻新中心实践主任 余胜泉
科技训诲的中枢在于培养学生的翻新想维与实践智商。通过在科学、本领、工程与数学等学科中进行跨学科的整合，学生概况在实践中来源操作，体验常识的应用，从而激勉他们处分现实问题的意思与智商。
现阶段，我国中小学科技训诲主要存在四个方面问题。一是传统教学步地滞后与知行永诀。许多学校的科技训诲仍停留在教材常识评释和肤浅实验操作层面，过于强退换论常识的传授，而残忍了常识的实践应用。二是跨学科整合不够。举例，数学和物理教学经常独处进行，学生很难将所学的常识和会领略，哄骗于现实问题。三是学习实践穷乏凭据意志。学生对科学常识的学习经常穷乏凭据意志，好多学生风气于挂念和接受教材中的表面，残忍了如何通过凭据来考据假定和表面。四是老师科技教导与训诲资源不平衡。
更好地开展中小学科技训诲，学校不错从五个方面入部下手。一是推动跨学科课程整合。举例可摄取“广域课程模式”，将科学、本领、工程、数学等学科内容有机整合，围绕现实问题组织课程内容，相易学生在技俩中应用跨学科常识。二是改良课程体系，增强实践性和探索性。课程内容应靠近学生的糊口和社会热门，切实提高学生的实践智商与处分现实问题的智商。三是开展凭据导向学习。在教学过程中，相易学生如何进行实验、收罗数据、分析末端，并通过实证救援他们的推理和判断，从而增强他们的批判性想维与实证智商。四是优化老师培训与平衡设置训诲资源。学校可通过社会合作，引入科技企业和社会力量，共建分享科技训诲资源，推动区域训诲协同发展。五是领略勾通社会科技资源，构建开下学习生态。通过技俩化教学平台有用领略学校与社会各样科技训诲资源，造成分享互联的科技训诲空间。
立时就访
以新域新质想想培育科学教导
北京市训诲委员会主任 李奕
当代训诲的发展正深入重塑学生的领路场域与成长环境，把捏训诲工作中的“新域新质”本性，已成为推动基础训诲系统性跃升的关键任务。安身北京训诲现实，咱们深入贯彻落实训诲部等七部门《对于加强中小学科技训诲的意见》精神，系统想象皆门科技训诲发展新旅途。传统科技训诲多囿于校园场域，围绕课程、教材与考试伸开；而在新域新质理念引颈下，咱们努力于构建绽开交融的新式育东谈主体系，推动学生进步学科领域、校园围墙，终了科学与本领深度交融、产教交融与科教融汇有机领略。通过探索“科学家+老师”双师课堂、元天下捏造实验室等“改日课堂”样态，系统推动大中小学一体化想象与家校社协同育东谈主，效用破解学段割裂与资源散布的堵点，让学生在实在情境中来源实践、在技俩探索中发展教导。
北京自2023年起系统布局、试点先行，当今新域新质训诲形态初步流露。在贯彻落实国度科技训诲责任部署中，咱们结合皆门资源资质与发展阶段，以新式集团化办学为载体，构建领略小初高的连气儿培养体系，变“分段供给”为“一体供给”，全市基础训诲集团化办学诡秘率已超70%。学生在集团内可早期搏斗物资科学、生命科学、地球与天下科学、东谈主工智能及量子信息等前沿内容。通过实施“1+3”培养实验、“课创权谋”“沃土权谋”“脱颖权谋”“苗圃工程”，运转STEM训诲、科学高中等试点技俩，初步造成大中小学衔尾、家校社协同的科学训诲新体系。
中考改良一样工作于领略培养与教导提高。将化学、生物调节为查考科目，并非肤浅作念“减法”，而是为科技训诲作念“加法”。改良前，部分学生将理化生视为“文科”，依赖挂念与考据性实验；改良后，更强调来源操作与探究式学习，推动“实验”转向“试验”，增强学生对学科实质的清醒，为高中阶段选科奠基，终了从“育分”到“育东谈主”的转换。
本年，北京市教委纠合中国科协共同发起“爱北京·爱科创”行径，这是落实加强家校社协同育东谈主条目的具体实践，纵向想象了“可感-科创魔力感受行径”“可知-科创常识研学行径”“可行-科创实践体验行径”“可为-科创力量集聚行径”四大模块，旨在培养小学低年事、小学高年事、初中、高中四个阶段学生的科学意思，激勉学生从小爱科学、学科学、用科学。
在横向拓展上，咱们扶助“分科奠基”与“交融实践”并重，培植绽开交融的课程生态，既夯实学科基础，又拓宽翻新视线。依托怀柔科学城大科学安装集群开展“兼并堂课——解码国之重器”，推动中小学生走进国度科技基础设施。依托中关村塾院成立北京少年东谈主工智能学院，举办AI体验营，探索东谈主工智能限制拔尖东谈主才早期识别与领略培养机制。通过统筹校外实验室、科技场馆、实训基地等资源，培植科技探究体验空间，打造“宽绰界学习场景”。下一步，还将推出“家庭科技器具箱”，深化家校社协同育东谈主机制。
在外洋视线拓展方面，依托外洋友好城市与校际平台，推动建立外洋科技训诲城市定约与学校定约。本年，北京市十一学校收效举办第二届外洋东谈主工智能奥林匹克学术行为（IOAI），诱导63个国度与地区的300余名学生以代码为媒、以科技会友，提高学生的全球竞争力与翻新对话智商。
预测改日，北京将持续拓展新域新质科技训诲旅途，在七部门文献指引下，结合皆门城市战术定位和训诲发展现实天元证券_交易策略参数查看与设定参考，培养中小学生具备塌实的科学教导、杰出的来源智商与实在问题处分智商。咱们期待，这一排变不仅能全体提高皆门训诲质地，更能激勉青少年投身科技、工作国度的内生能源，为训诲强国、科技强国培植夯实东谈主才根基、孝敬北京力量。
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